Ambos recibieron este viernes, en un acto celebrado en la Biblioteca Nacional de Madrid, el reconocimiento del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes junto al resto de los premiados nacionales.

71 estudiantes de toda España: estos han sido sus premios

En total, 71 estudiantes de 3º y 4º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato de toda España han sido galardonados por sus éxitos en las fases nacional, internacional e iberoamericana de las competiciones científicas.

El acto ha estado presidido por el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, y la directora general de Planificación y Gestión Educativa, Susana Tejadillos, quienes han felicitado a los jóvenes por su talento y esfuerzo.

Entre los premiados, han asistido 12 alumnas que han escuchado las palabras motivadoras de Rocío García Rubio, directora del programa Galileo en Thales Alenia Space España y mentora en el programa STEM Talent Girl, quien las ha animado a romper los estereotipos de género que limitan la promoción del talento en estas disciplinas.

Hay que destacar la participación de la Comunidad Valenciana, que, en esta convocatoria, ha conseguido quince medallas en las fases nacionales de las distintas disciplinas, siendo la comunidad autónoma más galardonada, seguida de Madrid y Cataluña.

Los galardonados han recibido, además del reconocimiento, premios por valor de 500, 750 y 1.000 euros, en función de la categoría.

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Una de las alumnas reconocidas en los galardones sobre la democracia ha sido Berta Sánchez, del Instituto de Educación Secundaria Padre Juan de Mariana de Talavera de la Reina (Toledo), que ha conseguido el segundo premio en la modalidad de creación audiovisual, dentro de la categoría de ESO, FP Básica y Educación Especial.

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Según ha informado la Delegación del Gobierno de España en Castilla-La Mancha en una nota de prensa de este miércoles, los galardones forman parte de las acciones promovidas por la Alianza STEAM por el talento femenino.

Niñas en Pie de Ciencia es una iniciativa liderada por el Ministerio para animar a las niñas y a las jóvenes a acercarse a las disciplinas científico-tecnológicas.

Todos los proyectos están recogidos en una publicación accesible en la web de la Alianza y sirven de ejemplo de buenas prácticas para otros centros educativos y otras entidades y organizaciones comprometidas en este ámbito.

Los galardones se reparten en cinco categorías: Educación Infantil y Primaria; Educación Secundaria y Bachillerato; Formación Profesional de Grado Medio; Formación Profesional de Grado Superior; y entidades y organizaciones. Los primeros premios están dotados con 5.000 euros cada uno, los segundos con 3.000 euros y los terceros con 2.000 euros.

Por su parte, el concurso escolar ‘Vivir, sentir y contar la democracia: España en libertad. 50 años’ es una iniciativa destinada a fomentar la reflexión y la creatividad del alumnado en torno a los valores democráticos y al significado de la libertad.

Se enmarca en la conmemoración del medio siglo de democracia en España y ha contado con la participación de 110 proyectos presentados por centros educativos de las diferentes comunidades autónomas y del exterior.

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Así lo ha puesto de manifiesto Pastor, después de la celebración de la Conferencia Sectorial de Educación, en la que el consejero de Educación, Cultura y Deportes castellanomanchego ha participado de forma telemática, y que ha estado presidida por la ministra de Educación y FP, Pilar Alegría.  

Según ha explicado Pastor, se trata de un montante económico que ayudará a seguir implementando o desarrollar los siguientes programas: Código Escuela 4.0., Libros de Texto y Material Didáctico, Programa de Educación inclusiva (FSE+), Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento educativo en centros de especial complejidad educativa, PROA+ (FSE+), Programa de Bienestar emocional en el ámbito educativo, Programa de Refuerzo de la comprensión lectora, Programa de Refuerzo de la competencia matemática y de Impulso de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil.

“Una cantidad económica fundamental para seguir con esa senda de transformación en el sistema educativo de Castilla-La Mancha que llevamos impulsando desde que Page es presidente”, ha subrayado Pastor, que ha añadido que se trata de “una cantidad económica que volverá a situar a nuestra región como una de las que más trabajan por hacer del sistema educativo un espacio para la modernidad, en el que caben todos y todas”.

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha trasladado esta decisión a las comunidades autónomas, con las que se ha reunido de forma telemática este jueves. También el Ministerio de Universidades tiene previsto trasladar la decisión a las universidades esta misma mañana.

Aunque el Departamento que dirige Pilar Alegría dejó «completamente terminada» la tramitación del real decreto de la nueva prueba de acceso a la Universidad, el Gobierno, al estar en funciones, no puede aprobar la reforma en Consejo de Ministros, según han explicado las mismas fuentes.

El cambio se aplaza a 2025 para estar definitivamente implantada en 2028

Para informar del aplazamiento de la nueva EBAU, el secretario de Estado de Educación, José Manuel Bar, se ha reunido con representantes de las comunidades autónomas por videoconferencia. A las 11.30 horas tendrá lugar, también vía telemática, la reunión del Ministerio de Universidades con representantes de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).

De este modo, el Ejecutivo ha decidido mantener la actual prueba de acceso a la Universidad y aplazar un año el comienzo del periodo transitorio del nuevo examen, que estaba previsto que comenzará en 2024 para estar definitivamente implantado en 2028.

Debido a la convocatoria anticipada de elecciones generales, el Ministerio decidió paralizar la aprobación del real decreto de la nueva prueba de acceso a la Universidad por «responsabilidad», al entender que era «más lógico» que lo sacara adelante el nuevo Gobierno. Ahora, debido a que el Gobierno no puede aprobar el decreto al estar en funciones, ha decidido aplazar un año la nueva EBAU.

Por lo tanto, la próxima prueba de acceso a la Universidad seguirá el mismo modelo que la del curso anterior, cuyo real decreto establecía que cada una de las pruebas contiene preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez.

Además de estos tipos de preguntas, en el modelo de EBAU actual se pueden utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada una de las pruebas la puntuación asignada al total de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 50 por ciento.

En el modelo de prueba actual, las preguntas de opción múltiple tienen «una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumnado, ya que este se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas». Por su parte, las semiabiertas son preguntas «con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumnado», una construcción que «será breve, por ejemplo, un número que da respuesta a un problema matemático, o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión, siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas».

El proyecto de reforma de la EBAU 

Por su parte, el proyecto de real decreto por el que se regulan las características básicas de la nueva prueba de acceso a la Universidad y se establece el procedimiento de cálculo de la calificación de acceso, publicado el pasado mes de febrero y finalmente aplazado un año, el Ministerio de Educación eliminó la prueba de madurez y las preguntas tipo test que inicialmente tenía previstas para esta nueva prueba.

Asimismo, Educación aumentaba el tiempo de realización de los ejercicios en la nueva prueba, pasando de 90 minutos a 105 minutos, ya que, según justificaba el Departamento dirigido por Pilar Alegría, «se tiene en cuenta la lectura del ejercicio, su análisis y producción».

Otro de los cambios que incluye el proyecto de real decreto es que los alumnos, en el momento de matricularse a la prueba de acceso, elegirán entre examinarse de Historia de España o Historia de la Filosofía. Además, en las comunidades con lengua cooficial se añade un examen de lengua propia.

Prueba piloto de la nueva EBAU en 50 colegios

Con el objetivo de poner a prueba la nueva EBAU, el Ministerio realizó el pasado mes de marzo un prueba piloto en 50 centros de todas las comunidades autónomas españolas, Ceuta y Melilla, a excepción de las gobernadas por el Partido Popular y Aragón y el País Vasco. Esta prueba piloto incluía ejercicios menos memorísticos que reflejan situaciones de la vida cotidiana.

Según las guías de corrección de los exámenes piloto de la nueva prueba de acceso a la Universidad, publicadas por Educación, la nueva EBAU descontaría 0,25 puntos por cada error ortográfico y las tildes contarían como media falta.

Así, en la guía correspondiente a la prueba de Lengua Castellana y Literatura, se indica que «la calificación de cada ejercicio será siempre 0, 0,25, 0,5, 0,75, 1, 1,25, 1,5, 1,75, 2, 2,25 o 2,5 puntos, hasta un total de 10 puntos» y se especifica que se descontarán 0,25 puntos por cada error ortográfico; las tildes serán consideradas como media falta, y todos los demás casos (mayúsculas, extranjerismos, signos de exclamación e interrogación) se computarán como una falta. Además, los errores repetidos solo descontarán una vez.

En la guía se propone que, cuando la respuesta del alumno sea mejorable o contenga errores, se califique con una puntuación de 0,25, por ejemplo, ante la pregunta de elaborar un texto expositivo-argumentativo, aunque la presentación no se ajuste «en absoluto al formato propuesto», tenga «una extensión inferior a la requerida», no se ajuste al tema o contenga «vocabulario inadecuado, insuficiente» y con «abundantes errores gramaticales».

En suma, la guía señala que «se tenderá a una valoración conjunta positiva siempre que el texto tenga unos mínimos de coherencia y cohesión, así como una cierta corrección expresiva».

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Los fondos se destinarán al apoyo y acompañamiento pedagógico, ayudas para la adquisición de libros de texto, al aprendizaje de robótica y programación, entre otros, como ha informado el Ministerio de Educación en nota de prensa.

Además, las comunidades recibirán 173 millones de euros para apoyar al alumnado con dificultades. De ellos, 118 millones son del programa PROA+ y otros 55 millones pertenecen al programa de Unidades de Acompañamiento.  «A estos dos programas, se suma el de Educación Inclusiva, dotado con 36 millones, y que está dirigido a mejorar la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, mejorando los recursos, la formación de los docentes y fomentando la colaboración entre centros de educación especial y ordinarios», indica el ministerio.

En cuanto a la distribución por comunidades, Andalucía es la región que recibirá más fondos (122.273.111), seguida de Cataluña (88.790.983) y Madrid (65.223.831).

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Fuentes del Ministerio dirigido por Isabel Celaá aseguran que no se contempla este escenario, que supondría dar por finalizado el curso tres meses antes de lo previsto. Además, niegan que la ministra Celaá traslade esta posibilidad a los consejeros autonómicos en la reunión telemática de la Conferencia Sectorial de Educación que se celebra este miércoles.

La reunión, que Celaá convocó la semana pasada, se centrará en la situación que ha provocado la pandemia en los centros educativos españoles, donde la actividad lectiva presencial está suspendida desde la semana pasada, aunque la prolongación del estado de alarma podría mantener las aulas cerradas durante un mes. Una situación que afecta a unos 10 millones de estudiantes de todas las etapas educativas.

La ministra de Educación y Formación Profesional planteará la flexibilización de los días lectivos, pero no que el curso termine anticipadamente, apuntan desde su departamento. Desde la suspensión de las clases presenciales, los estudiantes de todas las comunidades siguen recibiendo tareas de forma telemática para continuar con su progreso académico.

Este martes, el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Enrique Ossorio, avanzaba que en la reunión de este miércoles se estudiará «conjuntamente» entre el Ministerio y las comunidades autónomas la opción de cerrar el curso escolar en marzo. Será uno de los asuntos que se abordarán en la Conferencia Sectorial de Educación, que se celebrará de forma telemática a partir de las 9.30 horas.

«Es un tema que habría que estudiar, esa es una hipótesis, la estudiaremos y la estudiaremos mañana conjuntamente con el Ministerio y todas las comunidades», ha manifestado el consejero en una entrevista en Onda Cero.

«Deseamos que no, nosotros ahora estamos en el escenario de que las clases presenciales se pudieran reiniciar poco después del 11 de abril, eso es lo que es deseable, que las medidas que se han adoptado tengan éxito y que eso sea posible. Nosotros no contemplamos en estos momentos esa posibilidad de ir a septiembre, aunque hay que reconocer que en esta crisis muchas cosas que no contemplábamos han sucedido», ha agregado.

Asimismo, el consejero madrileño ha reiterado que en estos momentos no se ha planteado tampoco alargar el curso, pero ha afirmado que «si la situación de alarma se prorrogara más» se «tomarían las decisiones adecuadas para que el curso fuera razonable», para agregar que, «por tanto, en ese escenario probablemente sí».

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Esta cifra de estudiantes supone un incremento del 0,3 por 100 respecto al curso anterior, con 22.729 alumnos más. El 67,3 por 100 de los estudiantes de enseñanzas no universitarias han cursado en centros públicos, mientras el 32,7 por 100 restante lo hizo en privados, con 25.977 alumnos más que el curso pasado.

Por enseñanzas, aumentó el alumnado del primer ciclo de Educación Infantil en 7.261 niños y niñas, lo que supone un 1,6 por 100, a pesar del descenso de la población de esta edad, mientras en el segundo ciclo de Educación Infantil, donde la escolarización es prácticamente plena, bajó en 29.367 niños y niñas, un 2,2 por 100, condicionada por el descenso de nacimientos desde el año 2009.

En Educación Primaria el número de matrículas (2.941.455 estudiantes) ha sido casi el mismo que el curso anterior, con un leve descenso de 92 alumnos en el conjunto de España, mientras en Secundaria, con 1.929.680 alumnos, se incrementó un 2,3 por 100 (42.653 alumnos más), algo que corresponde al aumento de natalidad que se produjo en los primeros años del siglo XXI, según el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Las cifras del curso 2017-2018 en la Educación Secundaria postobligatoria son las que experimentan mayores cambios. En Bachillerato, en régimen presencial se produjo un pequeño descenso del 1 por 100 de su alumnado, que se situó este pasado curso en 637.007 jóvenes, aunque la modalidad a distancia bajó un 11,8 por 100 respecto al curso anterior.

En un sentido opuesto, en los ciclos formativos de Formación Profesional (FP) de grado superior a distancia el alumnado ha crecido un 13,3 por 100 en un año. La FP de grado superior presencial aumentó un 2,9 por 100, acumulando 342.709 estudiantes, mientras los ciclos de grado medio presenciales sumaron 314.434 alumnos y alumnas, lo que supone un incremento del 3,8 por 100.

El profesorado que imparte docencia en centros de enseñanzas de régimen general no universitarias ascendió a 699.427 en el curso 2017-2018, con 10.961 profesores más que el curso anterior. De ellos, 496.793 lo han hecho en centros públicos y 202.634 en centros privados. El profesorado más numeroso es el de centros de Educación Secundaria y Formación Profesional con 240.256, cifra muy próxima a la de los centros de Educación Primaria (231.170).

Según los datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional, la evolución del alumnado matriculado en enseñanzas no universitarias muestra cierta heterogeneidad en las distintas comunidades autónomas españolas.

El mayor incremento de estudiantes matriculados se ha producido en Navarra (1,7 por 100) y Comunidad de Madrid (1,5 por 100). Solo siete regiones pierden alumnado, pero ninguna más de un 1 por 100, siendo Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura las que, con un descenso del 0,8 por 100, la que muestran mayor porcentaje negativo.

Enseñanzas de régimen especial

Más allá de las escuelas infantiles, colegios e institutos, existen 824.452 estudiantes en España que cursaron enseñanzas de régimen especial, siendo las Escuelas Oficiales de Idiomas las que concentran la mayoría de este alumnado, 415.179, aunque han sufrido un descenso de 18.803 matriculaciones en comparación con el curso anterior. Las enseñanzas de música acumularon 328.906 matriculados, las de danza 37.646, las de artes plásticas y diseño 29.064, las deportivas 10.799 y las de arte dramático 2.578.

Las enseñanzas de régimen especial contaron con 40.103 profesores en total, 32.058 en centros públicos y 8.045 en centros privados. Por tipo de centro, una gran mayoría de este profesorado corresponde a centros de enseñanzas de música (13.647 docentes) y a escuelas de música y danza de enseñanza no regladas (12.862). Estas enseñanzas se imparten en 2.081 centros de toda España.

Además, casi medio millón de personas se matricularon el pasado curso en la Educación de Personas de Adultos en España. En concreto, 495.034 siguieron estas enseñanzas en 1.467 centros. De ellas, 238.136 en los que imparten enseñanzas de carácter formal, y 256.898 en los de carácter no formal, como lenguas españolas para inmigrantes.

Las enseñanzas de carácter formal perdieron 22.563 alumnos, influidos especialmente por la bajada del alumnado de Educación Secundaria para personas adultas, de preparación de las pruebas libres para el acceso a ciclos de grado superior y de enseñanzas iniciales. En cambio, las enseñanzas de carácter no formal incrementaron su cifra de alumnado en 3.901.

Dentro de las enseñanzas de carácter formal, la matrícula más relevante corresponde a la Educación Secundaria para personas adultas con 116.024 alumnos, además de las 13.701 personas que han seguido cursos de preparación de las pruebas para la obtención directa del título de graduado en ESO.

También es significativo el número de alumnos matriculado en cursos de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional (4.013 en grado medio y 14.491 en grado superior), así como las 13.074 personas que siguen enseñanzas de preparación para la prueba de acceso a la Universidad para mayores 25 años.

Alumnado extranjero

La cifra de alumnado matriculado en enseñanzas de régimen general no universitarias y de régimen especial que no posee nacionalidad española ascendió a 748.429 alumnos, 26.820 más que el curso anterior, un aumento del 3,7 por 100. La proporción de alumnado extranjero en enseñanzas de régimen general alcanzó el 8,8 por 100, y el número creció sobre todo en Educación Primaria, con un incremento del 6,9 por 100 en comparación con el pasado curso, y en Formación Profesional, donde subió un 12,5 por 100.

Las comunidades autónomas con mayor porcentaje de alumnado extranjero son Cataluña (13,2 por 100) e Illes Balears (13,2 por 100), seguidas de La Rioja (12,9 por 100), Región de Murcia (12,7 por 100) y Aragón (12,7 por 100), mientras que las que tienen menor proporción son Galicia (2,6 por 100), Extremadura (2,8 por 100) y Principado de Asturias (3,8 por 100). Asimismo, la proporción varía de manera significativa según la titularidad del centro: el alumnado extranjero representa el 10,3 por 100 del alumnado de centros públicos, cerca del doble que para los centros privados, donde es del 5,6 por 100.

En cuanto a la nacionalidad de origen, destaca el alumnado procedente de Europa, 33,8 por 100, junto con el de África, 30,5 por 100, por encima del procedente de América Central y del Sur, 23,8 por 100, que en el pasado era mayoritario. Por países, el alumnado más numeroso corresponde a Marruecos (180.324), Rumanía (105.213), China (40.978), Ecuador (28.653) y Colombia (22.317).

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